5月20日，青苗成长营第一营第三期“青年教师教学设计能力提升”工作坊在图书馆905智慧课室顺利开展。
一、开场致辞：
破“昏昏”之惑，启“昭昭”之航
教师发展中心曾君副教授主持工作坊。开场时，她以“以己之昏昏，焉能使其昭昭”为引，强调教学设计的重要性，将其比作把控教学质量的“无形之手”和融合教学各要素的“智慧熔炉”，指出教学设计是一项复杂、基础且充满艺术性的综合工程。为助青苗教师突破教学设计“昏昏”困境，迈向“昭昭”境界，教师发展中心精心策划了本期工作坊。
二、主讲嘉宾：
铸“昭昭”之范，授卓越之经
阳香华副教授是清华大学理学硕士、瑞士苏黎世大学理学博士，现任广东工业大学教师发展中心教师培训导师。她在教学设计与教学实践领域成果丰硕，凭借卓越的专业能力屡获殊荣，曾荣获高校教师教学创新大赛全国二等奖、广东省特等奖，广东省高校青年教师教学大赛一等奖等多个重要奖项。
阳老师还担任省一流线下课程、省一流课程思政课程的主持人，在教学创新与课程建设方面积累了丰富经验。此次，她以《靶向·解构·创生：卓越课堂教学设计策略与实践》为主题，为40位青苗教师精心打造了一场从理论构建到实战落地的精彩教学设计赋能之旅。
三、靶向思维：
锚定教学创新的“坐标系”
教学为何需要设计？因为“设计”是成就“好课”的灵魂。阳老师以“靶向思维”破题，指出教学设计不是“做课件”，而是设计学生的“学习旅程”，既要锚定“三维目标”，让目标维度可度量、评价维度成闭环、发展维度能进化，更要以学生为中心，遵循认知规律构建教学结构。她以高校教师教学大赛为例，强调“无论是竞赛还是日常教学，教学设计都是关键变量”，靶向设计的本质是直面教学痛点，即课堂教学的真实问题。
四、解构要素：
拆解卓越课堂的“四梁八柱”
卓越教学设计不是空中楼阁，而是系统工程。阳老师以“解剖麻雀”的方式，逐一解析教学设计五大核心要素的底层逻辑。
（一）学情分析：
看见学生的“认知地图”
阳老师阐明学情是教学设计的起点，而非可有可无的“装饰”，真正的学情分析，要看见学生的起点水平、学习习惯、能力短板与认知特点，让“以学定教”落地生根。
（二）教学目标：
雕刻可触达的“能力坐标”
“掌握理论”“提升能力”这类表述太过模糊，阳老师强调优秀的教学目标应符合“明确、可测、可达”三原则。每个目标都应像“刻度线”，让教师知道“教到什么程度”，让学生清楚“学到什么程度”。
（三）教学内容：
重构有深度的“知识图谱”
“教材是范本，不是枷锁。”针对教学内容设计，阳老师提出“重构五法”：剔除过时知识点，增加学科前沿案例，关联跨学科应用，融入课程思政元素，改造传统实验项目。她以自己主讲的《材料科学基础》为例，阐释卓越的教学内容如何兼具“高阶性、创新性、挑战度”，让学生“跳一跳够得着”，在解决复杂问题中实现能力跃迁。
（四）教学过程：
编织有节奏的“认知旅程”
“课堂不是知识的单向灌输，而是师生共创的思维舞蹈。”阳老师推荐“BOPPPS有效教学结构”。她特别强调板书设计的重要性：“板书是知识的可视化脉络，一个好的板书，应像思维导图一样，清晰呈现概念间的逻辑关系，与PPT形成互补而非重复。”
（五）教学评价：
构建闭环式的“质量雷达”
“评价不是秋后算账，而是贯穿教学全程的导航系统”。阳老师重申“三维多元评价”：时间上涵盖课前（预习成果）、课中（互动表现）、课后（项目作业）；形式上融合教师评价、学生互评、AI智能分析；内容上，既测知识掌握，又评价值观塑造。
五、创生路径：
打造可持续进化的“教学生态”
“教学设计不是一次性工程，而是需要持续迭代的‘生命体’。”阳老师以参赛经历为例，分享了“三阶段进化法”：第一阶段模仿，研究获奖案例的结构逻辑，模仿其问题导入、案例拆解方式；第二阶段要素重组，将不同模式的优点重组，如将项目式学习与翻转课堂结合；第三阶段自我突破，基于学科特色与个人风格，创造独特的教学范式。她特别强调“以赛促教”的理念：“教学比赛不是终点，而是倒逼教学升级的契机。”“竞赛是教学的放大镜，放大优点，也暴露问题，而改进的过程就是成长的轨迹。”
六、总结升华：
匠心致初心，设计向“昭昭”
工作坊尾声，曾君副教授以“三个看见”作结。阳香华副教授的分享让我们看见教学设计的“精度”（锚定育人目标）、看见教学创新的“深度”（从知识到能力再到价值的层层跃升）、看见教师成长的“温度”（以生为本，非为赛而设计）。
今日所学是新起点，希望青苗教师将所学用于实践，持续优化教学设计，实现“以其昭昭，使人昭昭”，从“站上讲台”迈向“站好讲台”，让广应科课堂成为师生共长的“昭昭之境”！
